Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей - Наталья Каюткина

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся

– Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся.

– Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик.

– Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ.

– Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития Ребенка

– Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность

КОМПЕТЕНЦИИ КОУЧА

D. Фасилитация обучения и достижения результатов

8. Стимулирование Осознания. Способность интегрировать и точно оценивать многочисленные источники информации, и интерпретировать её таким образом, чтобы помочь клиенту осознать происходящее и тем самым достичь оговоренных результатов.

– Определяет и раскрывает для клиента его/ типичные и постоянные способы восприятия себя самого и окружающего мира,

– Помогает клиентам открывать новые для себя мысли, убеждения, ощущения, эмоции, настроения и т.д., усиливающие их способность предпринимать активные действия и достигать того, что для них важно.

– Определяет наиболее сильные стороны и основные области обучения и роста, а также то, на что наиболее важно обратить внимание во время коучинга.

9. Проектирование действий. Умение создать совместно с клиентом возможности для непрерывного обучения во время коучинга и в жизни / на работе, и для того, чтобы предпринимать новые действия, которые наиболее эффективно приведут к оговоренным результатам коучинга.

– Отмечает успехи и способности клиента, способствуя их дальнейшему росту.

10. Планирование и Постановка Целей. Умение разработать эффективный план коучинга с клиентом и соблюдать его.

11. Управление Прогрессом и Ответственностью. Умение удерживать внимание на том, что важно клиенту, и оставлять ответственность клиенту совершать действия.

Если сравнение целей, принципов обучения и требований к компетенциям педагога, сформулированных в современных нормативных документах о развитии образования и концептуальных теориях гуманизации, с целями, принципами коучингового подхода и требованиями к компетенциям коуча показало, что их основное содержание идентично, то у педагога, естественно, возникает вопрос:

– Нельзя ли применить техники и технологии коучинга в образовании и, в частности, в школьном образовании, а не только в спорте и бизнесе, где он преимущественно применялся до сих пор? А, главное, насколько это целесообразно?

В то время, когда у сотрудников кафедры педагогики появилась мечта внедрить технологии коучинга в школьное образование, системной информации о таком опыте, за исключением одной норвежской школы, не было ни в российском образовании, ни в зарубежном.

Теоретически положительный ответ был очевиден. Но наши первые попытки внедрить коучинг в практику школьного образования встретили у многих недоверие и даже сопротивление, особенно у многих руководителей образовательных учреждений.

В первую очередь это объясняется естественным сопротивлением массового учителя инновационным изменениям в условиях неопределенности, связанных с отсутствием:

– понимания, как можно предоставлять слишком большую свободу ученику (и учителю – тоже) для проявления субъектной позиции при планировании целей обучения, желаемых результатов, самоуправления в ходе образовательного процесса, если все это задано обязательными стандартами. Кстати, это непонимание характерно для массового учителя не только относительно коучинга, но и относительно инновационных подходов в современных гуманистических концепциях российского образования. Но так как они во втором случае сформулированы слишком теоретически, а не в форме конкретных действий и измеряемых результатов, то это дает учителю возможность новые подходы декларировать и не применять их на практике;

– официальной поддержки органов управления образованием, методических служб (то есть, зачем выполнять то, на что не поступило распоряжение и не является критерием официальной оценки квалификации учителя или руководителя);

– понимания со стороны администрации и коллег в родной школе, желания и готовности учителя применять коучинговый подход в своей педагогической деятельности. Но для системного внедрения коучинга, как и любых инноваций, обязательно нужна поддержка единомышленников, и особенно руководства. Если в школе устоялись директивные методы управления и обучения, то методы коучингового подхода, стимулирующие осознанность, свободу, выход за рамки традиционного обучения, действительно представляют угрозу старой системе, методам и критериям оценки достижений обучающихся и, соответственно, статусу успешного учителя;

– понимания и принятия самих терминов «коуч», «коучинг», как чуждых русскому языку и «насильственно» навязываемых российской школе западных технологий;

– достаточного финансового обеспечения учителя, ведь обучение коучингу ориентировано в основном на негосударственные организации обучения бизнес-менеджменту, и стоимость обучения может превышать возможности учителя.

Преодоление названных препятствий необходимо было начинать, во-первых, с осмысления понятия коучинга и его возможностей как технологии гуманитарного подхода в личностно-ориентированном образовании, и, во-вторых, включить изучение и применение этой технологии, как инновационной, в программы повышения квалификации, в систему курсовых занятий, научно-методических, проектировочных семинаров, конференций, вебинаров, в тематику инновационных площадок.

Для понимания сути коучинга важно отличить его от других способов профессионального взаимодействия и педагогического сопровождения обучающихся, которые не отменяются и не подменяются коучингом и коучинговым сопровождением, но значительно им обогащаются.

В педагогической теории и образовательной практике исследуются и применяются следующие способы (стили) взаимодействия и сопровождения:

Опека, забота, защита: постоянное отслеживание и контроль поведения и состояния ребенка. Стремление освободить человека (ребенка) от любых затруднений, взять на себя их устранение, даже тогда, когда ребенок этому сопротивляется. Непродуктивный способ сопровождения в плане развития человека. Применение целесообразно лишь в исключительных случаях беспомощности и недееспособности человека (младенческий или старческий возраст, болезнь, инвалидность).

Наставничество: тип индивидуально-личностного сопровождения и поддержки, при котором педагог (наставник, управленец, инструктор), посредством властных полномочий осуществляет персонифицированное инструктирование, дает. указания, демонстрирует образцы деятельности, осуществляет систематический контроль и направляет деятельность на решение конкретных педагогических задач. Эффективным такое сопровождение является в тех ситуациях, когда человеку необходимо освоить и качественно выполнить базовые действия, заданные стандартом, а у него для этого счет нет ни знаний, ни информации, ни опыта. Такой тип сопровождения характерен для педагогической деятельности на этапе освоения новых знаний, умений и навыков. А в когнитивно-формирующей (традиционной) парадигме образования учитель даже на этапе применения изученных знаний и алгоритмов к решению творческих познавательных задач показывает вначале образцы собственного решения, а затем отрабатывает способы решения посредством упражнений на аналогичных задачах.

Тьюторство: тип индивидуально-личностного сопровождения и поддержки, при котором педагог (тьютор, организатор, консультант, советчик) изучает индивидуальные особенности личности обучающегося и, исходя из этого, направляет его советами на решение образовательных и жизненных проблем в конкретных ситуациях, предлагает и организует выбор способов деятельности и решения проблем из тех, которые, на его взгляд, наиболее целесообразны для его клиента (воспитанника), помогает ему с построением индивидуального образовательного маршрута. Диагностируя образовательные и личностные особенности обучающихся и их познавательный и творческий потенциал, направляющими советами, обеспечивает успешное решение частных проблем в зоне ближайшего развития человека. Эффективно в ситуациях дефицита опыта и времени у человека на принятие решения, а также в условиях ограниченного числа возможных выборов из числа заданных жесткими правилами и условиями. В урочной деятельности применяется на этапе применения знаний к решению задач в измененных или проблемно-исследовательских учебных ситуациях на материале предметного содержания с целью формирования универсальных учебных действий и достижения метапредметных результатов.